素质教育在美国读后感

句子魔| 读后感

　　美国的素质教育（之一）

黄全玉的书“美国的素质教育”是老师要求的必读材料。五年过去了，我觉得我已经很长时间没有读过它了。作者曾在中国大学读书和教书；他还曾在美国大学读书和教书。他在博士眼中接受了中美教育。以美国学生为副主题，通过对美国幼子Mining的教育与中国教育的比较，进行了一系列深入的理性思考。这本书记录了他的直观观察，听觉和思想，并以简单的写作风格为读者提供了大量内容。对于关心孩子的教育者和父母来说，这本书是值得的。一读。

1.你不能教创造力吗？

作者从儿子的采矿经历开始。儿子三岁时，提交人出国攻读博士学位。那时我还在学习中国画，后来我从妻子那里收到了一幅画，画的是竹子。作者的同事和老师不敢相信他画了这幅画。后来，孩子们也去了美国。学校允许孩子们体验市场经济。矿工和同学成立了一家绘画公司，最后赚了50美元。我的矿山五岁时，他被派往迈阿密大学美术学院举办的绘画班。没想到，我不想再去五次。原因：“老师根本不教绘画。您可以画任何想要的东西，而老师根本不在乎。这说明了美国教师的教育理念。除了孩子，绘画后，美国孩子从不问“喜欢”，不是，他们只问“好？”。只有当他们认为这很好时，才问“好？”如果他们认为这很糟糕，则将其丢弃。

询问孩子“喜欢与否”。随着时间的流逝，孩子们会习惯性地以“喜欢或不喜欢”的方式问自己，他们总是会通过“喜欢或不喜欢”来判断自己在生活中所做的事情。但是美国老师只想出一个主题，让孩子们自由玩耍。各种“健康”画作都以“好”和“坏”来评判。我们的教学主要基于“方向性思维”，即在美国学生眼中从黑板上复制而来的内容，而在美国，则主要是通过图像思维和内心学习。因此，就绘画而言，眼中的绘画是他人的绘画，只有内心的绘画才是自己的绘画和有创造力的绘画。绘画是一种技能，一种可以被创作使用的技能，或者一种扼杀创作并重复他人的技能。关键是所使用的方法。创造力是无法教授的。创造力只能培养。鼓励和培养创造力。她需要一个环境。因此，对于我们的老师，我们应该创造一个适合培养学生创造力的环境。

第二，您要等到大学水平才开始学习吗？

在中国，共识是研究属于高级研究人员。研究能力并非所有人都具备。只有在具备丰富的基础知识并逐步提高研究能力之后，才能进行独立研究。因此，大学四年制本科毕业后，如果您被录取为研究生院，那么您将开始研究。并在美国。美国的学校鼓励儿童从小开始进行研究，他们必须培养研究能力，因为许多美国教育家认为“进行研究”可以培养儿童独立思考，独立处理问题，组织研究材料和使用研究方法的能力。同时，我可以学习书籍知识和研究实践知识。

作者的儿子Mine Mine自二年级以来一直在进行研究。他的老师问：“研究论文必须至少包含三个问题，并且必须满两页。”去公共图书馆借阅资料后，他完成了他的第一份研究报告“蓝鲸”。他的论文包含四个标题：1.简介2.蓝鲸吃什么？ 3.蓝鲸如何吃。 4.蓝鲸的非凡。在五年级时，我写了一篇有关漫画的文章。二年级论文主要集中于整理信息。但是，独立思考的过程对孩子来说更有价值，因为他们可以决定主题，从许多书中找到有用的研究信息，然后手工撰写文章。

在五年级，采矿研究从简单的物料分类到问题研究开始。基于对漫画的兴趣，他对漫画的未来发展提出了构想。尽管他的父亲评论说这项研究是分散的，不严格的和科学的，但创新和独立感很明显。

在七年级，矿山独立完成了“ 100％”科学研究。要学习什么？在考虑之后，这个主题非常古怪。测试鼠标的决策能力？这个主题太离奇了，与众不同。关键是如何研究？他选择诱使老鼠在食物上钻孔。设计了几种方法：在第一阶段，对小鼠进行钻孔训练。在第二阶段，老鼠知道左边的洞被堵住了，右边的洞可以吃东西了。提供结论的最后阶段。他的结论很棒。他不支持没有决策能力的老鼠，也不支持有决策能力的老鼠。他的最终结论是：“小鼠没有能力做出复杂的决定，但是它们的简单记忆和直觉会影响他们做出的决定。”他的最后十页文字伴随着三页分析表。从头到尾，分析都是有条理的。

让我们看一下作者在七年级科学研究展览中有趣的研究主题的列表：

-音乐（古典音乐，乡村音乐，摇滚音乐）对植物生长的影响；

-颜色对植物生长的影响；

-食物的颜色和消费者的心理；

-狗依靠什么来决定玩具；

-猫是左撇子还是右撇子？

-辛辛那提的温度与环境保护；

回顾我们的中国孩子七年级在做什么？每月一次的考试每月进行一次，其中包括白天和晚上的功课，无休止的测验题和极其麻烦的排名。和每个父母的恐惧。从二年级到五年级，再到七年级，我们看到了学校对学生研究能力的培养。真正的知识是活的，它是自己实现的，并且可以使用。作者用一个很恰当的句子来表达这种对比：中国的教学法学的越来越少，而美国的教育学的则越来越少。

第三，你想惩罚孩子吗？

说到美国中小学的惩罚性教育，父母在美国殴打孩子是违法的。在美国的许多州，老师适当打败学生是合法的。公立学校的罚款少于私立学校。学校规定，每天受到三次批评的每个学生必须给孩子的父母打电话一次。美国学校不进行体罚。我们有时会留下不听话的孩子并犯错误进行清理。在美国，我们很难想象有一种惩罚。

美国小学和初中没有午休时间。孩子们等待校车在7或8点从家中接送他们，并留在学校直到下午3点。乘校车回家。学生可以自带午餐或去自助餐厅购买食物。由于小学生年龄较小，他们可能无法适当地吃午餐。通常，下午两点左右给孩子零食。小吃由父母提供。每个月，父母都会收到老师的清单。父母负责购买小吃并将其每天送到学校。因此，儿童餐的电信业务非常丰富。

教师可以出于各种原因惩罚学生提前到达或推迟离开学校。未能完成家庭作业，未能带上课堂所需的材料，迟到或违反学校规章等，都是造成惩罚的原因。早到或晚退学。在上午7:30或周六上午9:00 = 12:00到达学校学习的罚款（在美国学校中，周六不上课。周六上课的罚款是最痛苦的事情适用于美国儿童）。其实，这是在惩罚父母。父母承受压力，孩子自然就知道压力是多少。

读完本书后，我还有一些感触，那就是美国教育专门致力于维护教师的权利，以便教师能够更好地工作。在我们的中文学校中，父母经常来学校吵闹，指责老师惩罚孩子，这常常导致老师受到批评，学生变得更加放纵。可以看出，在美国的教育中，许多人认为教育本身不能脱离惩罚。只有当他们因不当行为受到惩罚时，学生才会形成一种纪律感，并在他们进入社会后自觉遵守社会法律和纪律。 。

四，人才教育与普通班的特殊存在

美国的人才教育与加压的中国发展性智力教育不同。其目的是：每个孩子都有权接受适合自己能力的教育，那些具有天赋的孩子也应接受适合其能力的特殊教育，以满足他们的智力发展需求。美国人普遍承认天才。人才教育课程不是父母或老师可以赢得的，因此需要智商测试。这些所谓的才能教育班并不独立于其他普通班。进入才艺班的孩子每天只能聚会一小时。我大部分时间都在孩子上普通班上。换句话说，数学，语言，自然科学，绘画，体育等一般基础课程与学校的教学计划是同步的，但是在人才教育课上，孩子们将会接触到普通教育以外的事物。内容，而且内容非常广泛：关于古代文化和历史人物的研究。时事分析，政策讨论，关于哲学问题的辩论以及一些学习方法。思维方法等的训练。在人才教育课上，我们没有提前学习高等课程，只是为这些经验丰富的孩子们提供了一个快乐的旅程。在这里，孩子们可能会遇到同龄人可能没有时间思考的问题。这种才能也是根据他们的才能教学生的一种表现。

描述了美国的教育状况，并对比了中国的教育状况。相比之下，我们可以真正看到自己与他人之间的差异。不同的教育模式决定着不同学生的未来。值得思考的是飞跃学生思维的翅膀还是将学生思维置于一种模式。阅读本书之后，您将了解未来的发展方向？本书中没有很多高级理论，这些示例非常有趣。这些生动有趣的例子说明了人们不能放过的真理，并使我们深受启发。

美国的素质教育（二）

最近，我一直在阅读黄全宇的《美国素质教育》，中美教育之间的对比给我留下了深刻的印象。

在第一章中，我看到了一个非常尖锐的问题，如上所述：不能教授创造性的表演吗？可以在教室里教授创造力吗？作者给出了创造力的定义：所谓的“创造”就是打破常规，所谓的“创造”就是在打破常规的基础上产生具有实际意义的东西，包括方法，理论，产品。 ，事物等，也就是说，创造必须具有两个要素：不违反约定，不存在“创造”之类的事物；不要“创造”具有实际意义的东西，这只会是幻想。因此，创造力是指可以打破常规产生具有实际意义的事物的特征或能力。

那么，可以教授创造力吗？我认为这是每个教育者都应该考虑的问题。书中提供了一些示例供您考虑。一个例子给我留下了深刻的印象。在中国和美国，教孩子绘画是两种截然不同的方法。在美国，老师根本不教绘画，根本不教绘画！每次我讲一个话题时，让孩子们自己画画，画任何想要的东西，画自己喜欢的东西，而老师根本不在乎。画完后，老师赞扬说，‘哇！欢呼！ ’。有些孩子站着绘画，有些跪着，有些在肚子上画...当然，这些画是不成比例的，不关心布局，无论结构，半径或规则，甚至是基本的笔法。不，在中国，我无需多说。教师必须首先教授绘画的基本笔法，比例和布局，然后为孩子提供一个比较绘画的模型。基本上，他们可以画得体。中国孩子在画画后总是问“喜欢与否”，而美国孩子总是画“好与不好”。为什么会有这样的差异？在中国，一个三岁的孩子可以画一幅假竹子的图片，但是一个三岁的孩子在现实生活中是否清楚“竹子”的概念？答案是不。换句话说，它不是很清晰甚至模糊。因此，此时他们的“竹子”概念只能是老师挂在黑板上的照片。因此，他们要求的“相似性”是指绘画的相似性。由于存在有关“相似性”的问题，因此必须有一个模型来判断“相似性”或“不相似性”。当一个人从小就反复接受这种训练方式时，随着时间的流逝，他会习惯性地要求自己成为“相似”的榜样。这种训练通常会培养一种比较逻辑思维或线性思维。在美国儿童学习绘画而美国儿童学习绘画的同时，教师通常不设置模型或模型，从而允许儿童在从现实生活到内在想象力的过程中自由地“构图”图片。因此，有各种各样的美国儿童绘画不成比例，不关心布局，而不论其结构，正方形，规则，甚至基本的笔触。因此，美国儿童在绘画后只会问“好还是不好”。不问“喜欢与否”吗？要回答“喜欢与否”的问题，这是更合乎逻辑的思考。可以在图像中考虑“好或坏”问题的答案。因此，许多中国儿童在绘画方面具有相当好的基本“技术”，在复制方面具有较高的“能力”，但他们缺乏基本的创造力。

看这个例子，我想知道您是否对“创造力不能教”这个问题有自己的答案。

美国的素质教育（三）

当我看到《美国素质教育》这本书时，我被书中的几行吸引住了：“中国学生屡次获得国际奥林匹克竞赛奖，而如今，中国尚未培养出获得诺贝尔奖的人才。这是不是发人深省，对中华民族来说是一个大难题？”-这也是我一直感到困惑并且不能放过的难题。看一下作者的简历。这是博士他在中国的教育中成长，并在美国的教育中很有才华。作者对中美两国的教育都有着深刻的经验和思考，尤其是在儿子亲自经历了美国的教育之后，作者对中美教育的经验和思考更为具体和全面。作为老师，将教育作为一种工作已成为我日常生活中诸如饮食和穿衣的必需品。但是，我们每天接受的教育与美国的教育之间有何差距？我陷入了深刻的思考和反思。

在本书的第一章“不能教创造性的表现”中，作者讲述了一件非常有趣的事情。受过国画启蒙教育的儿子三岁就可以画一副像样的国画。来到美国后，提交人派他的儿子以绘画的才华进入迈阿密大学美术学院的绘画班。但是在这堂课上，儿子不会画画，因为老师什么都不教，只让学生涂鸦。非常不满意的作者立即要求他的儿子退出绘画班“ Missken Children”。然而，过了一会儿，作者发现美国儿童绘画时具有充分的想象力和创造力。他们从不问“喜欢”，而是“好”，即画是独特的而不是独特的。但是，中国儿童判断一幅画的标准是“喜欢或不喜欢”。它看起来像老师的绘画还是现实中的真实物体？没有参考，他们将无法编写。

看来，这只是评估标准上的差异，但实际上，这是将技能与创造力分开并将教学与培训混为一谈的概念性误解。结果是“许多中国孩子具有很好的基本绘画技能和较高的COPY（复印）能力，但缺乏基本的创造力。作者最后写道：将“教学”与“培训”相结合将使学生自觉或不自觉地遵循预设实现他人设计目标的方式，计划和步骤，结果，教师或学校无形的外力将扩展到儿童的自由发展和思考空间。

改革我们的教育观念，改革我们的教育方法；解放学生的思想，解放他们的行为，营造“自由开放的探究氛围”，将学习的主动性归还给学生，并营造适合培养学生创造力的环境。著名的教育家陶行知曾经大力倡导“六次解放”。也就是说，要解放孩子的手，脑，眼睛，嘴，时间和空间，这是要训练学生成为在战场上疾驰的马，而不是成为遵循规则的“小绵羊”，要谨慎，并且遵守规则。心理学研究表明，只有以极其放松的心态去探索和体验生活本身，才是最有创造力和开拓性的。也就是说，当人们处于自由，放松和专注的放松状态时，人们的创造力最强。因此，我们迫切需要为儿童提供属于他们的自由发展和思考的空间。

“那些模仿我的人死了，那些创造我的人活了”。陶行知先生的话说出了教育的真正含义。愿创造的花朵如陶先生所期望的那样绽放得更加美丽多彩。愿我们的学生在创造氛围中快乐地学习！