教师专业发展读后感

　　教师专业发展（之一）

教师专业发展

文/李才娟

我从图书馆借了一本书，这本书是由省特级教师陈平先生写的《教师专业发展之路》。我从来没有机会阅读它。我昨晚才有时间打开这本书。平老师的履历以及书中优美而动人的叙述引起了人们的注意。当我翻书时，出现在我面前的陈老师是如此年轻和美丽。我简直不敢相信她从小就在教育领域取得了如此出色的成绩。大概所有这些都与她的智慧和勤奋密不可分。

在这本书中，陈平老师通过叙事方法逐一讲述了她周围发生的教育故事，表达了她对生活的感知，并以对教师专业发展的反思作为充分说明她通往成功之路的线索。成功之路。描述她在上学期间建立的教育理想，在三尺论坛上的追求和辛勤工作以及在教育，教学和研究中展现出的生命力量。读她的书，我可以深刻地感受到陈平老师对教育的忠诚和对孩子的无私的爱。尽管我只读了一点，但通过感人的故事所反映的教育理念给了我很多启发。

在本书的第一部分中，有一个简短的故事“在防震棚中产生灵感的感觉”，讲述了侯老师小时候在防震棚里读二年级的故事。。拇指引起了她对朗读的浓厚兴趣，并给了她无限的学习信心。侯老师面对突发事件的不羁表情令她难忘。陈平老师在题词中写道：“教育需要激情，教师应该有个性，学生总是需要动力。给学生一点阳光，也许他们的生活会灿烂。”也许是侯老师给陈平老师一点阳光的时候，才创造了陈老师的光辉人生。回顾过去教室里的场景，我不是一直在为实现这一目标而努力吗？只是我对学生没有太多礼貌。于永正老师曾开玩笑地说：“每个人都爱戴高帽，不仅孩子，而且喜欢大人。因此，每次进入教室时，我都必须准备100顶帽子。任何时候。上课结束时，“高帽”结束了，我什么都不会失去，但是学生们感到满足并变得自信！”当您仔细考虑时，确实是这样。你为什么要小气做老师？ 100顶帽子怎么样？特别是对于刚上小学的一年级学生来说，高顶帽子是必不可少的。给他们一个不起眼的小星星。他们将比吃肯德基更快乐，并且有更多的学习能量。

有很多这样的教育哲学书籍。每次阅读短篇小说，您都会得到一个教育性的想法。在未来的空闲时间里，我将继续拿起这本书并与作者进行良好的交谈，并吸收本书中的教育概念供我自己使用，指导我的教育实践，并将她用作本书的作者。以身作则的典范也可以成为优秀的人民老师。

　　教师专业发展（二）

学校本学期一开始，学校就为每位教师准备了一本有关教师专业学习的书。我掌握了“教师专业发展评估”并进行了研究。我希望我能理解和内化本书中的内容，以提高我的专业水平。理论知识提高了自己的专业发展意识，并在教学界推动着自己的工作。

通过学习，我对教师的专业发展阶段有了更深入的了解。

国内外学者根据不同的分类标准和研究角度提出了关于教师发展阶段的各种理论。这些教师发展阶段理论所持有的基本概念和立场是：每个教师都在成长和发展。开发的后期阶段通常比以前的阶段更加成熟。教师通常是从犹豫，恐慌，新任老师缺乏经验和技能以及缺乏扎实的职业地位开始。他们在现实的影响下逐渐成长，并继续走向专业成熟。有些将教师的发展分为四个阶段：形成阶段，成长阶段，成熟阶段和完全专业化阶段。其他将教师发展分为四个阶段：过渡阶段，探索阶段，创造和实验阶段以及专业教学阶段；人们还认为，教师的职业生涯包括以下五个阶段：普通学生，新手教师，发展中的教师，实践教师和高级教师；金树人的教师发展理论分为四个阶段，即进入阶段，表演阶段，中年职业阶段和沟通大阶段。蔡培村的五个阶段理论分为：适应阶段，能力建设阶段，成熟阶段，稳定阶段和后发展阶段。

总结教师发展阶段的其他研究，可以发现教师是可以从发展的大趋势中不断追求自我实现和专业成长的人，但是这一过程并不顺利。许多老师可能会遇到挫折，挫折和停滞。的帮助。例如，“职业挫折阶段”。这是教师职业中期的普遍现象。在这个阶段，教师在教学中遭受挫折，沮丧，疲惫，并对理想教学失望。教师的专业满意度下降，他们怀疑教学生涯的重要性和重要性。（）此时，这也意味着“重估期”的到来。一年又一年的枯燥乏味的课堂生活或不断改革后令人失望的结果使教师怀疑自己的教学生涯并重新评估认真的教学生涯，这可表现为职业道路上的危机。在此期间，教师在实践中遇到越来越多的问题，面临越来越大的现实压力，逐渐感到无能为力。面对自我成就水平与现实危机之间的冲突；面对太多的专业理论和理想专业，我的自我形象不符合要求，这让我感到茫然。合格教师阶段的第三阶段是无聊阶段。在此期间，一些教师经过多年的教学生涯，已经形成了一种专用教育的内在价值，并将其视为终身的职业。大多数老师或因为校长而精通教材。领先的非专业学生的学习表现不佳，工作量过多等等，使他们开始厌倦教学。由于社会变化和教材的变化，许多新手和经验不足的老师可以做的事情使一些老师不堪重负。研究表明，大多数教师经历了一段自我怀疑的时期，放弃了幻想和重新评估。在此期间，他们将分析并决定是否继续当老师或放弃职业。

在传统的教师在职教育中，教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师需要在教学理论和专业知识方面进行改进的是，要教的对象需要向具有特定知识和技能的“专家”学习。学习方式通常包括参加短期教师培训课程，接受继续教育培训，参加研讨会，听取有关某个主题的专家讲座以及进行教学视频观察。在这些专业发展活动中，专家只是介绍自己的理论，而与老师缺乏互动和交流。将来教师很难将理论应用到实践中，但是教师在教学实践中遇到的许多问题无法解决。随着时间的流逝，教师对这些专业发展活动失去兴趣和信任，并感到他们缺乏有效的专业发展方法，陷入了专业发展的“危机”中。

许多研究还认为，教学是一个相当孤独的行业。可获得的专业支持非常差。教学和其他专业行业的不同教职人员从未根据知识和经验形成共识或形成一致的统一文化。这使得教师通常采取保守和自卫的策略。教师受实际情况的限制更大。教师将尽力避免创新和突破，以避免更多有争议的问题。沃勒对古典社会学的观点认为，在教学中变得越来越保守的教师往往学习能力下降。另一方面，教师角色的孤立也反映在社会，父母，专家学者，教师管理者等中，不断要求教师付出更多的精力和时间，要求教师提高教学质量和绩效，尊重学生的需求和兴趣。回顾内省和创新。很少有人关注教师的生活环境，并意识到教师渴望得到理解和支持，并需要各种帮助来改变孤立和无助的状况。

研究教师专业发展的各个阶段，关注教师专业成长过程中的各种问题，可以帮助我们了解不同阶段的自身特点和发展需求，以适当地调整心态，工作方式和学习方式，有效地促进教师专业发展。发展。