学与教的心理学读后感

　　学与教的心理学（之一）

学与教的心理学

拿着这本书，慢慢回味，咀嚼，其实教育的智慧就是老师的智慧。他需要教师根据他们的才能，教师的广泛知识，尤其是教师的道德素养来感染和养育每个学生。我相信，以丰富的理论来指导我目前的教育和教学实践，我的教育和教学实践将会越来越牢固和广泛。

让我们谈谈对教学心理学的理解：

学与教的心理学是学习心理学和教学心理学两个子学科的结合。它阐明了学生的知识，技能和道德观念，以及教师如何为学生有效学习创造适当条件并促进学生学习知识，技能和道德观念。心理学新学科。它是研究学生在学校教育过程中的学习活动以及相关的心理现象和规律的科学。

它涉及学校放弃过程中的所有心理现象和规律。一方面，我深刻地认识到，教与学是相互影响和促进的两个相互作用和过程，这与我们对学校教学的关注或更详细的课堂教学以及我们多年的学习和生活经验是一致的；另一方面，认识到教学是一个完整的过程，在每个过程中都应有正确的理论指导，以便更好地促进教学。

目前，个人收获和经验是：

《学与教的心理学》揭示了在教育过程中应该理解学生的特征，并解释了这些特征如何影响教学过程。作为一名老师，了解学生，了解学生的学习以及学习如何有效地指导学生的学习将是他职业中最重要的事情。教学与学习不应分开。这个社区可以帮助我们更好地理解教学的本质。学会对一切事物有一个全面的洞察力，学会在“社区”中放置教学，学会从整体上把握；不再是单独的教学，您必须认识到自己的局限性，并善于发掘自己的潜力。培养学生的思维能力，逻辑能力，表达能力，思维能力，沟通能力和创新精神始终是教学的最基本核心。

理解学习的本质是每个人的自我意识和自我超越。我非常同意“终身学习”和“学习社会化”的概念和模型。在学校里，学到的不是死去的知识，而是学习的能力。学习必须伴随一生，学会学习。

没有智慧，知识本身就毫无用处。学习不仅是课堂上的问题。建立学习型社会，我们还应该学会生活学习和生活学习。让学生更新他们的原始学习观念。过去，他们只注重知识和技能的学习，而忽略了情感，态度，方法，道德素质和行为习惯的学习。这些方面非常重要。专注于学习活动的创新性，我以前接受过老师或书籍中的现成知识，懒得思考。因为只要您掌握了老师所说的话，您就会得到更好的成绩，并且在一定程度上会加剧您的懒惰。现在，您必须转变为发现，创造性学习和探索未知领域。

学习不仅需要明确的学习目标，而且需要灵敏而完整的反馈调整机制。通过学习学习评价理论，评价概念得到了更新。评估不仅是考试，而且是老师的评语。同时，应该强调自我评估，这是学习过程的起点和终点。只有多做自我评估，才能形成自我意识和自我超越。

学与教的心理学（二）

看完这本书后，我的第一感觉是它纠正了我对某些心理学原理的理解。具体来说，我对过去的教学心理学理论有所了解，但是读完这本书后，发现有些理论不是我以前所知道的，我以前的理解是单方面的，甚至有些是错误的。

例如，关于“艾宾豪斯遗忘曲线”，我本人在撰写文章时多次使用这种心理原理。当阅读杂志上的文章时，我偶尔会看到作者援引这种心理原理。但是，众所周知，埃宾豪斯使用无意义的音节作为记忆材料来推导这一遗忘定律。后来的研究证明，如果学习材料是有意义的概念和原理，一旦学生理解它们，就很难忘记它们。目前，很明显，埃宾豪斯的遗忘曲线不能用来描述概念和原理的学习和遗忘。这句话对我影响很大。站在“心理学”面前，我真的感觉太小了。同时，这种讨论也使我想起了在我们通常的教学中需要增加有意义的学习的必要性。在这方面，书中有类似的讨论。例如，根据加涅对学习的分类，可以看出学习具有口头信息，智慧技能和认知策略。在言语信息符号学习的一个子类别中，由于符号学习属于机械学习，因此学习者可以人为地将意义分配给无意义的材料，从而使机械学习易于记忆。这种改善内存的方法称为助记符。因此，我们可以做出这样的推论：对于艾宾豪斯的毫无意义的音节材料，如果记忆者使用助记符来记忆，那么遗忘规则不是“先快后慢”。

另一个例子是，在讨论教学问题时，我经常听到“以学生为中心”这一短语。那么，以学生为中心的教学到底是什么？俗话说“以学生为中心”是指尊重学生，遵循学生的思想等等。这些当然是正确的，但显然不是特定的。当今的建构主义学习观念告诉我们，以学生为中心的教学意味着在教学时应认真考虑学生带给教学环境的现有知识，技能，态度和信念。同时，强调以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学职责。在“规则学习的过程和条件”部分中，甚至更清楚地指出：在课堂教学中，学生很少独立发现规则，更多是在老师的指导下进行的发现。这种观点提醒我，尽管学生是学习的主人，学习是学生自我建构知识的过程，但这一“过程”的发起者是老师，而老师也是确保学习顺利的关键因素。此“流程”的流程。

有许多类似的情况。例如，我们经常说，以教师为主导，以学生为基础，循序渐进的教学原则一直被认为这种教学理论具有一定的科学基础，但事实是这些教学理论是以哲学为导向的教学理论。面向科学的教学法直到1960年代才开始兴起。另外，如果您阅读“学习心理学”部分，您会发现机械学习在学习心理学中占有重要地位，这些加强刺激的方法具有正统的心理学意义。

读完本书后，我的第二种感觉是，它使我看到一些看起来“不太好”的惯常做法实际上具有重要的心理原理。具体而言，在我们通常的教学中，某些教学方法被带有“帽子”的“素质教育”或“新课程”所涵盖。众所周知，在这些“帽子”下，隐藏着重要的心理原理。

例如，Thorndike在拼图盒实验的基础上提出将学习视为刺激与反应之间的联系，并在此实验的基础上提出了三种学习定律：准备定律，实践定律和效果定律。这三个定律反映了学习动机，练习，强化和反馈在此类学习中的重要作用。在此基础上，进一步提出学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，影响学习的最重要条件是动力和强化。尽管这些研究结果与当代建构主义心理学有一定差距，但它们也在一定程度上反映了学习的本质。基于这一点，我不得不想到朱国荣老师在杭州的“矩形区域”：在课堂上，学生发现“长乘以宽度”意味着“每行几行”之后，朱先生安排了一系列关于“每行几行，几行”的强化练习。当时，我觉得这个过程有些僵化，或者让学生再次意识到的过程要少得多，而且感觉“不是很好”。但是从今天研究心理学的角度来看这个过程，我发现它符合心理学定律。

读完本书后，我的第三种感觉是它增加了我对教学与心理学之间关系的理解。具体来说，我以前只知道该怎么做，但不知道为什么要这样做，是否有任何理论依据。看完书后，我发现了教学与心理学之间的联系。

例如，张兴华老师在“重访数学教学心理学”一文中提到：南京师范大学屠荣宝教授在他的《数学教学认识论》中明确指出，建构主义学习的基本模式是“同化和适应”。 ”郑育新教授曾经说过：“似乎没有将建构主义视为全新的命题。”基于此，张先生提出了建构的途径，无非是传统心理学中的“同化与适应”，意义建构的过程无非是同化与顺从。这样的说法有什么理由吗？看到此消息时，我心中问一个问号。这次，我可以说我对此有清楚的了解。例如，这本书说：``学习的同化理论或学习的建构主义观点的一个重要思想是，学生使用原始的知识结构来吸收（或构建）新知识。''从这句话可以看出，同化和建构是同一件事。因此，说“建构主义学习的基本模式是'同化和适应'”是完全正确的。换句话说，尽管传统心理学只研究动物和低级思维，例如机械记忆或反应，但其原理在人类学习过程中是普遍的。

再次，让我们考虑“用圆规画圆”是什么样的学习？通常认为这是一项运动技能。从加涅的学习结果分类来看，“用指南针画一个圆”是一种聪明的技巧。由于它是一种智能技能，因此在教学时必须遵循智能技能的教学策略，而不要考虑“动作”。

读完本书后，第四种感觉是它增加了我对教学和研究的信心。具体来说，我以前认为教学研究是一件非常深刻的事情，只有非常聪明的人才能利用它来做，但是现在，我想我也可以尝试一下。

例如，国内外的心理学家和学者通过长期的调查研究发现，教学效果与教师的智力水平没有显着关系，教师的知识水平与学生的学习成绩没有显着关系。

再次，调查显示，如果没有大量的课堂教学实践，几乎不可能成为专家老师。要成为专家老师，您必须积累丰富的教学经验。

我们都处于教学的最前沿，并且我们正在做很多教学实践。因为我们有这样的条件，所以我们都有成为教学专家的可能性。

学与教的心理学（三）

我读了很深的《学与教的心理学》一书。书中提到的许多教学机制和教学理念与我们的教育和教学密切相关。使我们对学生的心理和学与教的心理有更深入的了解。教学是教与学的统一。只有师生的积极合作才能实现教学的完美结合。

“学与教心理学”由三个部分组成：师生心理学，学习心理学和教学心理学。贯穿本书，它运用了新的学习理论，教学理论和教学设计技术。以学校学与教中的心理问题为基本线索，介绍并分析了学与学的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。讨论了学习类型与教学条件之间的关系，学生人格特征与教学过程之间的相互作用，教师，学生与同学之间的相互作用等。

让我们来谈谈对学习心理学的理解：学与教的心理学是学习心理学与教学心理学的结合，以阐明学生的知识，技能和道德观念，以及老师如何有效地为学生学习开设新学科在适当的条件下促进学生学习知识，技能和道德的心理学。它是研究学生在学校教育过程中的学习活动以及相关的心理现象和规律的科学。它涉及学校教育过程中的所有心理现象和规律。一方面，我深刻认识到，教与学是相互影响和促进的两个过程，这与我们对学校教学或更详细的课堂教学的重视以及我们多年的学习和生活经验是一致的。另一方面，认识到教学是一个完整的过程，每个过程都应以正确的理论为指导，以便更好地促进教学。目前，个人的收获和经验是：《学与教的心理学》揭示了在教育过程中应该理解学生的特征，并解释了这些特征将如何影响教学过程。作为一名老师，了解学生，了解他们的学习以及学习如何有效地指导学生的学习将是他职业中最重要的事情。教学与学习不应该分开，它是一个社区，（）有助于我们更好地理解教学的本质。学习全面地理解一切，学习将教学置于“社区”中，学会全面把握；不再是分开的教学，我们必须认识到自己的局限性，并善于发掘自己的潜力。培养学生的思维能力，逻辑能力，表达能力，思维能力，沟通能力和创新精神始终是教学的最基本核心。知道学习的本质是每个人的自我意识和自我超越，我非常同意“终身学习”和“学习社会化”的概念和模型。在学校里，学到的不是死去的知识，而是学习的能力。学习必须伴随一生，学会学习。没有智慧，知识本身就毫无用处。学习不仅是课堂上的问题。建立学习型社会，我们还应该学会生活学习和生活学习。让学生更新他们的原始学习观念。过去，他们只注重知识和技能的学习，而忽略了情感，态度，方法，道德素质和行为习惯的学习。这些方面非常重要。专注于学习活动的创新性，我以前接受过老师或书籍中的现成知识，懒得思考。因为只要您掌握了老师所说的话，您就会得到更好的成绩，并且在一定程度上会加剧您的懒惰。现在，您必须转变为发现，创造性学习和探索未知领域。学习不仅需要明确的学习目标，而且需要灵敏而完整的反馈调整机制。通过学习学习评价理论，评价概念得到了更新。评估不仅仅是考试，而是老师的评语。同时，应该强调自我评估，这是学习过程的起点和终点。只有多做自我评估，才能形成自我意识和自我超越。