中科院震惊调查：30年1000余高考状元下场悲惨

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　　中国科学院震惊调查：30年中1,000多名高考冠军惨遭惨败

　　1.高考冠军有用吗？

请查看中央教育学院的调查结果：

“自恢复高考以来，我们对3,300名高考冠军进行了调查，但他们中没有一个成为行业领导者”（请参阅​​《上海教育》 2011年第12A期，第34页）。

不仅如此，他们还有另一个调查结果：

这说明什么？

事实2：科学家的工作是否属于某个行业？如果他们属于，那意味着高考中的顶尖学者还没有成为一流的科学家。

事实四：科学家的成就与学校教育有一定的关系，“某种关系”有多少关系？强正相关，弱正相关以及不同层次的科学家有不同程度的正相关吗？我们都知道爱因斯坦在学习时的成绩不是很好，并且有很多这样的例子。

综合结论：中央教育科学院院长袁振国教授认为，“创新根本不基于教育。”请注意：此处的“教育”是指“自1977年高考恢复到2011年6月在中国的教育”。

这几十年的教育发生了什么？为什么我们不能培养创新型人才？

上海市浦东新区教育发展研究所所长程洪兵先生说：“出现这种现象的原因是，在这一阶段的教育存在重大错误，也就是说，学生没有自由发展的空间。的教育是基于补充教育。基本特征是，由于巨大的就业压力，学生们应不遗余力地花费所有时间为进一步的学习做准备。因此，老师有责任填补学生在学校的所有学习时间。学生的回家时间（例如周末）基本上是由父母负责。这个原因不仅是由教育引起的，更重要的是由社会引起的。”

可以看出，全社会发布的应试教育恶魔是扼杀创新人才的严重冒犯者！

　　2. 30年内超过1,000名高考冠军的悲惨结局

中国相关机构从1977年到2006年对中国1000多名“高考冠军”进行了跟踪调查。调查结果显示，没有一个令人羡慕的高考冠军成为顶级人才。他们现在过着普通的生活，他们的职业成就远远低于社会的期望。

作者分析了原因。

首先，它们已经成为高考中的头号人物。它们只是应试教育中的“冠军”。它只能显示出他们的学习能力，记忆能力和学习计划很强，但在动手能力或创新能力方面并没有得到太多的反思。 。换句话说，高考仅在一定程度上反映了学生的学习能力，而参加考试的能力不能衡量一个人在其他领域的发展能力。

其次，高考的高考生追求追求完美和学习知识的完美，过分强调考试成绩，以至于思维僵化，神经质。这种想法反映在未来的工作中。他们只珍视死记硬背的死记硬背的记忆，他们将学习现成的知识视为一种享受，对其他人则相对漠不关心，这种思想对他们的职业生涯产生了严重影响。发展。

第三，许多高考冠军常常能够严格地完成上面的指示，并且在完成任务时常常缺乏自己独特的见识。这种思维是针对应试教育的现成测试题的重复，希望获得完美答案。

第四，高考冠军仅在考试中取得了暂时的成功，但他们常常以取得成功为荣。回顾过去，但失去了为实现更高目标而努力的动力。

第五，高考冠军的家庭背景常常不理想。他们在学习上没有分心，也梦想着摆脱某种困境。理想一旦实现，却陷入了无目标的困境，就就业而言，他们无法从家庭和社会中获得更多理想的指导。结果，许多人屈从于命运。

　　3.我们的反思：学校可以看到的是校园，看不见的是共同的价值观和师生的行为

著名科学家钱学森经常说，他之所以在科学上取得如此成就，是因为他不仅学习科学，而且学习艺术，并且在他小的时候就培养了全面的素质，因此他开放下定决心。钱学森在加州理工学院学习和工作期间，不仅参加了美国物理学会，美国航空学会和美国力学学会，还参加了美国艺术与科学协会。他多次表达了情感：“当我在工作中遇到困难而感到困惑时，常常是我妻子姜英的歌声使我突然开悟并得到启发。”想法来自与艺术家交谈。”

是的，科学和艺术始终紧密相连，正如钱老所说：“这些艺术所包含的诗意和绘画意义以及对生命的深刻理解，丰富了人们对世界的理解，并学习了广泛的艺术思维方法。正是由于这些艺术方面的影响，我才能避免勉强，避免机械唯物主义，并认为这个问题可以变得更加广泛和生动。”

几个成功的学习者也有一个共同点：他们最喜欢的事情是看书。阅读使人明智。在加利福尼亚一所小学的图书馆里，我曾经看到过这样的口号：读得越多，知道的就越多；了解的越多，您就越聪明；您越聪明，表达的越多。思考时，您的声音会更强。我一直相信读书是培养内心的智慧。种植桃子，李子，微风；种花，草和灵魂。学校是一个文化场所。如果您能养成读书的好习惯，它将被终身使用。

最后，我仍然想说一句老话：尽管应试教育可以培养出一流的技术人才，但它不能培养真正的科学精神，也不能为未来创造天才。知识不如能力，能力不如质量。学生离开学校时，他们不仅会带走知识，而且更重要的是，追逐理想。学校必须让儿童表现出他们的自然本性，表达他们的智慧，扎根于他们的学业，并通过努力实现梦想。学校可以看到的是校园，但是看不到的是共同的价值观和师生的行为。学校文化是看不见的手，训练学生从情感而不是知识开始。