多元智能读后感

　　多元智能（之一）

多元智能

哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授认为，有很多了解世界的方法，并提出了多元智能理论。他认为人类至少有九种智力。除了语言和数学逻辑智能外，还包括音乐节奏智能，视觉空间智能，身体运动智能，人际智能，自我反思智能，自然观察者智能和存在智能。。这些情报对于人类在现代社会中的生存和发展非常重要。我们的世界是多元化的，人类的智力是多元化的，因此我们的教育也应该多元化。读《多元智能》一书给我一些新的教学启发。

在加德纳的理论中，人类的智力是多元的。这种多元化是开放的，而不是封闭的。人们将继续探索人类智能的类型。只要能够实践某种能力并且在生理上足够解剖学，证据支持就可以进入多元智能的框架。

多元智能理论使我们能够理解，每个人至少都有九种类型的智能，每个人都有自己的高级智能。出于同一件事，每个人都使用来自不同渠道和不同方法的不同智能或智能组合。要了解，理解并表达它。可以说，不管情况如何，都没有一种适合所有学生的好方法，因为在教室里，每个孩子都有自己的学习方式。因此，我们的课堂教学也应该是多渠道，多元化的。教师应根据自己的能力寻求一种复杂而多变的方法来教学。同时，教学内容涉及各种智能。可以说，内容的多样化还要求教学方法的多样化，以满足学习方式不同的学生的需求。

在传统的课堂教学中，单一的教学方法通常只能满足某些学生的需求，这在很大程度上抹杀了学生的个性，并限制了他们的想象力和创造力的使用。现代课堂应注意学生智力的差异，注意每个学生不同学习方式的需要，让学生积极主动地进行个性化学习。例如，当我上“三国儿童绘画”的课时，我首先要求他们在上课前反复阅读“三国浪漫史”，并收集了许多相关的图片，为创作奠定了良好的基础。。在“三个王国的儿童绘画”系列的总体构想中，我力求用颜色和技巧展示“三个王国”。毕竟，已经有两千多年的历史了，它的时代已经过去了。我可以使用哪种技术使其变旧并具有良好的图片效果？首先，为了使感觉均匀，我首先设置了一个主色。然后寻找可以“过时”并且可以显示“三个王国”历史沉淀的技术。最后，我们确定了四个部分：现代彩色墨水，仿壁画，三维灯柱和三维草人。字符的现代彩色墨水部分主要基于单个字符。让孩子们在观看“三个王国的浪漫”之后选择自己喜欢的角色来表演。首先与孩子们讨论角色的特征：外观特征，面孔，服装和武器。让这8或9岁的孩子在2米长的绘图纸上作画。由于面积大，组合物的比例生动有趣地变形了。模仿壁画的一部分以“三国演义”的著名情节为主题，例如：燃烧赤壁，桃园三姐等。仔细阅读“三国演义”的故事后反复地，孩子们根据他们理解的故事情节来作画，用旧报纸和李德芬来堆砌人物和事物的图像，然后给它们上色。

灯柱部分采用仿古铜技术制成。背景是一幅由t级一年级儿童绘画的战争场景，非常生动。大一点的孩子制作古董铜面具时没有特殊要求，允许他们随意设计和制作三维人物或怪兽面孔。有些孩子选择当马匹，我们不否认他们。毕竟，这是孩子们的工作。老师刚刚教他们技巧。草人部分由最原始的农村材料制成。稻草，竹条，棕榈麻，树皮等。张飞，战马和关羽就是从这些材料切割组合中诞生的。每当我看着这些稻草人，我都会想到生产过程中的老师和孩子们。现在我们要说：创造过程是最快乐的！在未来的教学中，教师通常会根据学生的学习表现自觉地创建这样的学习活动，以不同的智力组合和学习方法来满足学生的不同需求。这样，学生对学习的兴趣将不可避免地增加，他们将更加积极地参与学习。在当今大班教学的情况下，他们可以根据自己的能力逐步教给学生，使学生可以在最直观自然的环境中掌握各种智能。获得有效的发展。

多元智能理论所倡导的尊重个体差异和尊重个体发展的思想与这一新课程改革的方向是一致的。它给我们带来了对传统的有意义的挑战，并形成了具有时代特征的新课程设计思想。作为参考，它启发了我们的老师“通过多种智能进行教学”和“针对多种智能进行教学”。从某种意义上说，前者可以被视为我们对教育目的的新思维，而后者可以被视为我们对教育方法的新追求。 “多元智能教学”要求我们在设计学校课程时摒弃只围绕一个学科进行设计的习惯性思维，充分认识不同学生的不同智力特征，平等对待学生的多元智能，强调每个人的智力优势学生得到充分发展，并从每个学生的智力优势出发，促进学生其他各种智力能力的发展。 “通过多元智能进行教学”要求我们的课程努力发展不同的智能，同时调动不同智力活动在教育和教学中的不同作用，并使用多样化的教学方法来大大改善课堂教学的现实性。影响。理解多元智能理论，理解在这种理论指导下形成的“学生观”，“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解和积极实践新课程。

“多元智能”理论主张应从多个角度对学生进行评估。在教学中，应认识到学生在发展过程中的个体差异，应认识到学生在发展过程中的不同发展水平，并应发现学生的卓越智力，并进行适当的评估可增强其特征，增强其信心，并能够让学生获得成功感和自我价值。

　　多元智能（二）

读完《多元智能》一书后，我意识到每个学生都有潜力。孩子们并不缺乏天才，他们缺乏的是发现天才的眼睛。

根据多元智能理论，学生在“知识”，“能力”和“情感，态度和价值观”方面存在差异。因此，教学目标的设计应该对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到相同的目标。只有了解学生并了解他们在“知识”，“能力”和“情感，态度和价值观”上的差异，才能制定“保留差异”的教学目标。传统上，为了了解学生，我们主要相信考试的结果。实际上，很难理解学生的实际情况，尤其是他们的“情感，态度和价值观”。

多元智能理论的研究人员为我们提供了许多了解学生智力的方法。其中，最重要的是观察。有必要观察学生的真实表现，注意学生在课堂上的“极端表现”，并注意学生在课外的活动。多元智能理论为我们提供了理解这一问题的新思路。学校教育不仅要完成为学生未来各方面发展奠定基础的任务，而且要着重发展学生的潜能，培养学生的多元智能。（）多元智能理论认为，人类智能是多方面的，并且认识到具有无限发展潜力的智能的生物学基础。它甚至预测说：“每个孩子都是一个潜在的天才孩子，但是表达形式是不同的。”同时，多元智能理论也认识到社会文化对个体智能发展的影响。这就要求教育为学生的智力发展提供机会。因此，孩子成长的最重要和最有用的方法是找到一个每个孩子都能充分释放才华的地方。中学教育的对象是13-16岁的儿童。他们的身心发展仍不成熟。从身体发育的角度看，它们的身高，体重等发育不均，生长发育相对较慢；大脑的重量几乎接近成年人的体重，大脑的兴奋功能逐渐降低，抑制功能逐渐增强。从心理发展的角度来看，中学生的有意和无意注意都得到了发展，有意注意的时间增加了，注意的范围也越来越广。他们的记忆开始从机械记忆转变为理解记忆。记忆的内容与生动而具体的事情或情况有关，要记住的是这一年龄段儿童的主要记忆方法。他们的思维已从具体的形象思维转变为抽象的逻辑思维，并且他们的自我意识和沟通欲望大大提高。这些特征表明它们具有很大的可塑性和巨大的未开发潜力。

素质教育是对所有学生的教育，以全面提高每个学生的素质。我们想面对所有学生，因为每个学生都有潜力和成功的潜力。培养每个学生的整体素质的原因是每个人都有这些天生的素质基础，而是如何通过发展形成良好的结构。可以看出，多元智能理论所倡导的概念与我们学校教育追求的目标是一致的。

　　多元智能（三）

美国著名教育家加德纳教授的研究表明：人类的智力活动至少包括七个可以改变命运的智力要素。即：言语智能，逻辑数学智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际智能和自省智能。这就是“多元智能理论”。该理论证明了人类思考和理解世界的方式是多种多样的。他指出，各种情报在人类对世界的理解和改造过程中都发挥着巨大的作用，并具有同等重要的作用。这些理论对我们理解和区分不同的个体，并有针对性地实施优质教育很有帮助。

多元智能理论不仅带给我们理论，而且带给我们一种观念和信念。作为老师，思想和信念非常重要。它们可以使我们由内而外地改变。一旦我们改变了自己的心灵，他的教学行为就会有可喜的发现。

我们知道，每个孩子都是独立的个体，无论其成长背景，经验，资格和需求如何。因此，教育者必须尝试以不同的方式来引导和启发每个孩子，以便他们能够“得到他们所拥有的和他们所需要的。” Le”，这比仅基于学生的文化得分进行的评估更为客观和全面。因为我们也知道受教育者的发展绝不是一个统一，程式化和同步的发展，而是具有不同倾向，不同标准，不同速度和不同特征的个性发展，这就要求教育者了解每个学生并对其进行教育。有针对性地。

这就要求教师要善于发掘学生的各种潜能，并能够积极，明智地指导学生进行实际的教育和教学实践，使我们的教育真正为每个学生的个性发展而努力。同时，如果不根据成绩对学生进行评估，则可以保护更多的孩子学习的兴趣和热情，从而使他们可以更轻松愉快地寻求知识和提出问题。每个学生在智力上的不同优势也可以使他们成为小组成员。当每个学生处于和谐和融洽的学习氛围中时，他们的潜能就可以得到最大化。

因此，作为老师，您如何在教育和教学工作中成为有爱心的人？

首先，尊重每个学生，接受他们的当前状态，并相信每个孩子至少都有自己的亮点，然后利用自己的见识进行发现。其次，不要单方面追求单一潜能的培养和发展，只要有机会充分利用形势，就可以帮助学生认识到多元智能综合发展的可能性。最后，如果您想更好地利用多元智能理论并在实践中为该理论服务，则必须从相似的书籍中学习相关的理论，多思考，多行动，以发挥阅读的效果。