学前儿童游戏读后感

　　学龄前儿童游戏阅读（之一）

学龄前儿童游戏阅读

我最近在网上阅读了《学龄前儿童游戏》第四章的第三章。我对幼儿园自治运动的概念，意义，特点和关系有系统的理解，给我留下了深刻的印象。

我们经常说幼儿园是以游戏为基本活动，这意味着任何时期的活动主要是免费游戏活动。不可避免地会有一些老师会问这个问题：孩子们是否必须使用游戏去上厕所，吃饭和睡觉？如果是这种情况，那么幼儿园可能是一个绝对自由的地方，随您便。没有行为的基本规则和要求，受训人员可能无法适应小学的正规学习。我们的书提到了自治的两种方法：一种是相对于客观条件，生活环境以及其他外部力量和外部控制的独立，自由，自决和自主控制活动的权利和可能性。另一个是相对于目标的。现实中能够合理地利用自己的选择权，拥有明确的目标，毅力和进取心。从这个概念的定义中，我们可以看到一些老师对自主游戏的理解的一些重大误解，例如为任何活动命名游戏名称，追求生动活泼的游戏活动场景以及一次完成一天的活动游戏形式。这也是我经常走路的误区。

实际上，这与理论背道而驰，因为从自主游戏的特征来看，它还具有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多样性；平等的游戏机会。在实践中，许多教师认为自主游戏教师无法指导。当孩子遇到问题时，教师不敢干预，以免其他人指责他们是“指导”和无法掌握教师指导的“程度”。降低游戏的教育作用。对于我们内心的许多难题，本章也有明确的解释。在几对自主游戏的关系中指出，在游戏中，孩子是游戏的主人，老师是指导游戏的主人。许多研究表明：由教师指导的游戏可以促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。由于身心发展的特点，儿童在对周围事物的知识和理解上有一定的局限性。游戏中经常出现各种问题，需要老师的帮助。在鼓励孩子们独立探索和实验的前提下，老师给孩子适当的帮助非常重要。这不仅会促进游戏的持续扩展，而且还会给孩子在尝试过程中的成功感和能力。

最后，我想用书中的一段话总结我的想法：孩子是游戏的主人，孩子们可以独立选择和控制游戏活动，并充分享受游戏中的乐趣，娱乐和自主性。教师在游戏中的作用在于如何激发儿童的积极性和主动性，为儿童创造良好的游戏环境，为儿童的自发性和自愿性活动提供条件，并渗透教育目标和要求以促进儿童的发展。

孩子是今天的花朵，更重要的是明天的阳光。对于我们来说，对于他们来说，我们所做的是值得的。尽管路途漫长且混乱，我们看不到这边，但我相信我们每个人都在学前教育中工作。每个人都愿意这样前进。这是我们的职业，也是我们的责任。

　　学龄前儿童游戏阅读（二）

在过去的几天中，我阅读了“学前游戏理论”中的“学龄前儿童游戏教育实施评估”部分。对如何评估儿童游戏有进一步的感受和理解。学龄前儿童游戏的评估对实施学龄前儿童的教育具有重要意义。一方面，实施游戏是学前教育教育管理的重要组成部分。它为测试和评估教师指导和组织游戏的能力和效果，甚至所有教育活动的质量提供了科学依据。另一方面，它可以促进学前教育。科学实施和开发游戏。仅在了解儿童的身心发展和游戏发展的特征和水平的背景下，对学龄前儿童游戏的评估将更加有针对性和科学性，以促进儿童的教育以及游戏和教师指导的实施。

过去，教师通常基于教师来组织游戏评估，这是游戏评估的主要部分，这是迫使儿童进入教师的思维方式。老师掌握游戏目标并指导游戏过程以掌握教育目标。游戏内容或紧急情况，以扩大游戏评估范围。这些可能超出了孩子们对游戏的兴趣。实际上，老师也知道游戏的主体是孩子，并且游戏评价的内容也可以由孩子来完成。但是，在以儿童为主体的游戏评估中，由于缺乏方法，教师经常会遇到瓶颈：分享快乐和经验通常围绕着您的玩耍，玩法，喜悦或成功，以及解决矛盾和其他问题的方法。随着时间的流逝，这种游戏评估将失去其魅力，并且幼儿将对这种游戏评估不专心。评价也失去了其真正的价值和意义。

我联系了自己的角色游戏教学经验，总结了几种不同类型的评估方法，并与所有人共享学习经验。

1，直截了当：在比赛结束后直接在评论中指出问题。当老师在游戏中找到有价值的内容时，首先要在游戏中与孩子互动，并丰富孩子在游戏中的玩者经验，这样孩子在介绍它时就不会紧张，并愿意分享介绍。然后直接单击评论中的问题，然后从“渲染”方法开始：“今天，XX与通常的有所不同。看，XX还有什么？”这将引起孩子们的注意，并渴望听不同的地方。

2.情绪宣泄类型：让孩子在游戏中表达自己的感受并引发经验交流。当每个人都对自己的游戏情节充满热情时，您可以使用：“您今天想告诉所有人什么？”在这个过程中，它可以帮助幼儿记忆游戏，无论是快乐还是不快乐，在聆听孩子的介绍，及时抓住“亮点”之后，让孩子发现问题，进行讨论它独立，并通过与孩子的互动独立获得结果。

3.体验播放类型：让孩子回忆他们平时的生活经历并解决游戏中的问题。在讨论某个特定的游戏情节时，请帮助孩子回顾他们现有的经历，使他们产生认知冲突，以便他们可以自动意识到应该如何正确进行游戏。例如，由于小吃店服务员的服务水平低下，在评论时会提出一个问题：“您去餐馆吃饭时站起来吗？” “去餐馆吃饭，爸爸妈妈如何点菜”，使孩子们乐于交谈，渴望交谈并在交谈中独立创造。

4.及时的干预类型：在游戏过程中，直接使用语言与孩子一起指导游戏。当发现儿童游戏有问题时，老师会直接使用语言进行有针对性的指导。例如，当您看到超市中的物品排列不整齐时，老师会说：“为什么今天超市这么乱？”帮助孩子们回忆逛超市的场景并将现有的经验应用到游戏中。另一个例子：当警察随意奔跑时，老师会问：“警察叔叔，你在做什么？”通过要求帮助孩子们检查自己的行为，回到游戏的思维中。

5.情境再现：儿童游戏情境再现，并总结经验。

让孩子们重做游戏情节。通过录像，孩子们可以通过视觉观察特定图像的同龄人的模仿过程，通过相互交流做出自己的判断，发现和解决问题，共同积累游戏的经验，从而增强对游戏的兴趣。游戏。

不同的评估方法可以帮助教师以合适的身份评估游戏，让他们有更多的时间和耐心来关注儿童游戏，并倾听儿童的需求，从而使儿童获得更多的自主空间。在这样的空间中，促进游戏开发的过程，孩子们可以更加满足自己的游戏需求并玩得更开心。当老师改变游戏的评估方法并允许孩子们投入评估时，他们已经成为游戏的主人。目前，他们的角色游戏是孩子们最喜欢的游戏，孩子们也在这种快乐的游戏中不断进步。，同时促进游戏开发过程。

　　学龄前儿童游戏阅读（三）

1.解读儿童自主游戏

著名的教育家弗洛贝尔（Froebel）曾经说过：“游戏是儿童时期最纯净，最神圣的活动。”对于幼儿来说，游戏在成年人看来不是随便玩的，而是“认真的工作”。幼儿园的游戏活动是否进行得好，取决于孩子是否体现了自主权，以及他是否成为游戏的主人并享受乐趣，而不是如何安排日常生活时间表。

自1990年代以来，大多数学龄前教育工作者对儿童游戏给予了越来越多的关注，他们进行了研究以探索游戏的相关问题。针对幼儿园游戏被严重“定向”（儿童只是游戏中的被动衔接者）的老师“与儿童玩”的现象，北京，上海，广州，南京等地在研究的基础上提出了“可选游戏”。，“本体游戏”，“免费游戏”，“自主游戏”等概念，并逐渐扩大其在学前教育领域的影响力。

自治游戏包括所有游戏。相对于幼儿园游戏的非自愿状态提出了建议。一次，许多幼儿园老师误以为自主游戏只适合创意游戏，尤其是角色游戏，而其他游戏仍在老师手中。实际上，没有针对幼儿的游戏分类。我们不能让他们觉得他们可以通过玩角色扮演游戏来做自己想做的事情，而其他游戏则是老师教的游戏。这势必会影响游戏教育的作用。

2.我眼中的儿童自主游戏

（1）自治与规则

有人认为儿童在自主游戏中绝对是自由的。他们可以做任何想做的事情，获得自由，做任何想做的事。结果是儿童没有任何规则和行为守则，面对放任自由的儿童时，教师无所适从。，很混乱。让孩子们在游戏中发展自主权并非没有规则。没有规则，孩子将无法学习控制自己的冲动并养成良好的行为习惯。自由与规则相互对立。这与“没有红光约束，没有绿光通过”相同。关键取决于拟议的规则是否满足儿童的需求和可接受性。如果孩子们认为规则是可以理解和接受的，他们将学会遵守规则。如果孩子们不理解这些规则，他们可能很难接受或拒绝接受它们。自治和规则是同步的，并且在不同年龄段中训练“自治”和“规则”的重点是不同的。

（2）自治与指导

过去，我一直以为：自主游戏老师无法指导。当孩子遇到问题时，教师不敢干预，以免其他人指责他们是“指导”和无法掌握教师指导的“程度”。这不可避免地降低了发挥教育的作用。在游戏中，孩子是游戏的主人，而老师是指导游戏的主人。许多研究表明：由教师指导的游戏可以促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。在鼓励孩子们独立探索和实验的前提下，老师给孩子适当的帮助非常重要。这不仅会促进游戏的持续扩展，而且还会给孩子在尝试过程中的成功感和能力。

（3）快乐教育

关于游戏的价值，我认为游戏是儿童的主要活动。儿童体验快乐并在游戏中发展。孩子们在游戏中长大。游戏最能满足儿童身心特征和发展的需求。儿童通过游戏获得快乐，增加游戏知识和经验，并发展各种游戏能力。因此，游戏乐趣与教育之间的关系并不矛盾，两者是相辅相成的。

（4）提供材料并满足儿童的需求

在自主游戏中，教师常常会感到困惑：允许儿童在游戏中选择游戏的材料，为他们提供尽可能多的材料，并让他们随心所欲。结果，选择了很多材料，但是孩子们表明他们无事可做，不能流畅地玩游戏。实际上，提供自主游戏资料的可能性不大。太多的材料会使孩子兴奋并分散孩子的注意力。孩子们更倾向于独自玩或玩平行游戏，从而减少了结伴的机会。儿童的需求在不断增长。我们不能漫无目的地满足所有儿童的需求。当激发孩子们寻求新材料的动力时，及时提供材料有助于满足孩子继续玩耍的愿望；在开发新的游戏主题时，适当的材料配置可以激发孩子再次玩耍并参与促进游戏主题深度的渴望；当我们希望孩子们可以在与同龄人的互动中解决争端时，我们应适当减少材料，以鼓励孩子面对挫折和失败，学习社交技能并控制自我冲动。因此，教师的教育意图可以渗透到环境的创造和材料的提供中，使孩子们能够学习发现问题并尝试通过与环境和材料的互动来自己解决问题。

三，我的小尝试

建筑区游戏在学前教育中扮演着不可替代的角色。它具有强大的可操作性，广泛的想象力和创造力。积极地动手和动脑对儿童有益。它对提高儿童解决实际问题的能力和提高儿童的创造潜力有效。方式方法。对于幼儿：幼儿每天实际可以触摸和感受的教育不过是生活。构建游戏与日常生活息息相关，形成了相应的项目主题，系统地将其应用到构建游戏中，方便儿童接受并促进儿童的主动性。与同事进行合作和沟通时具有建设性的行为并增强创造力。对于教师：添加面向生活的主题内容对教师来说是一个挑战。教师需要系统地学习和理解，并制定相应的计划和措施来预设适合大班儿童的生活导向内容，以适应儿童的成长，从而促进游戏的发展。在建筑地带游戏中执行生命项目的主题，重新创建和重建现有的建筑游戏，不仅使儿童在游戏中获得全面的系统调整和接受，而且在积累建筑经验的同时促进教师的发展。公司的预设和指导能力实现了双向提升。

我的一些措施

1.创建有兴趣点

孩子们对自我创造和自我探索的游戏感兴趣，并愿意动员他们所有的智慧进行研究，探索，发现和尝试。我们必须跟随幼儿，敏锐地感知和捕捉他们的兴趣和迫切需求，提出潜在的有价值的建筑主题，并抓住受教育的机会。

2.以查询点创建

通过创建问题情境，在对孩子的充分了解的基础上，在不断变化的活动过程中，提取出满足儿童发展需求的探索点，并创建了“三维”游戏情境。

建筑区域游戏仍在变得越来越好。作为一种融合了班上大多数孩子的兴趣的游戏，每个孩子都参与其中，不同发展水平的孩子都满足于“边玩边学，边玩边学”。游戏充满了身心，思想和情感。一个全神贯注于游戏中的小孩是富有创造力，自由和快乐的。园区内自主游戏的发展，不仅尊重儿童的游戏意愿，充分发挥了儿童游戏的积极性，而且在教育意义和安排上给他们以冠冕，并通过老师的独创性将其转变为儿童的兴趣和需求。孩子的快乐价值，促进孩子的成长和成长。